“这套方案里的每一个教学设计，都藏着我们宿州孩子的学习习惯，拿过来就能用，太贴心了！”新学期伊始，宿州市埇桥区实验小学语文教师李敏翻开《2025年秋季宿州市小语统编单元整体教学方案》，指着三年级“童话单元”的活动设计感慨。这份让一线教师赞不绝口的方案，背后是宿州市教科所小语教研员丁长征带领团队深耕“家常语文”的执着，更让宿州教研成果首次站上了全国顶级小语平台的舞台。

全国舞台的“安徽声音”：从课堂中来，到全国去

2025年10月26日，江西南昌的全国“基于统编小学语文教材的单元整体教学研讨活动”现场，丁长征作为全国仅有的5位发言代表中唯一的安徽地市教研员，带着《从教材单元到教学单元——低年级语文结构化教学的建构与实施》专题分享走上讲台。“教材单元是静态的知识框架，教学单元是动态的成长载体。”他提出的“三藏三有”教学模型，让在场专家眼前一亮——“藏目标于过程”，把识字目标融入课文朗读；“藏指导于评价”，用星级贴纸反馈学生的表达进步；“藏育人于对话”，在童话教学里渗透互助意识，最终构建“有意思、有意义、有可能”的真实课堂。

“扎根课堂的实践最有力量！”北京师范大学易进教授的点评，道出了这份成果的价值。中国教育学会小语专委会副理事长柯孔标教授更是直言，该模型“为全国低年级单元教学破解散点化难题提供了安徽方案”。如今，这份包含126课时的本土化方案，不仅被收录进中国教育学会年度成果汇编，合肥、芜湖等地市的教研团队已主动联系借鉴，让宿州的“家常语文”香飘全省。

暑期教研的“热乎劲儿”：37人团队的“三改三磨”

时间拉回2025年盛夏，宿州教研基地的会议室里，空调抵不过37名“种子教师”的研讨热情。“这个识字游戏得改，要符合咱们宿州农村孩子的认知习惯！”“低年级写字指导不能少，得在方案里加个‘每日一练’小贴士！”每天8小时的研磨中，这样的讨论声此起彼伏。

省级教材培训“种子教师”王芳记得，为了完善一年级“拼音单元”的情境设计，团队推翻了3版方案：从最初的“城市公园场景”，到结合宿州本地的“汴河公园场景”，最后调整为更贴近学生生活的“校园角落场景”，只为让农村孩子能指着方案里的插图，说出“这是我们学校的小花坛”。更让人动容的是，教师张伟带着笔记本电脑在医院陪护生病的母亲时，仍坚持在线修改教学设计，他说：“方案早一天完善，开学时同事们就能少一分焦虑。”这份凝聚着汗水的方案紧扣“双减”政策与核心素养培育要求，秉持“易教宜学、育人无痕”的理念。丁长征在给全市教师的信里写道：“这不是束缚创造力的‘框框’，而是帮大家腾出时间关注学生的‘脚手架’。”如今，在宿州的课堂上，原本觉得“拼音难教”的年轻教师，用方案里的“拼音儿歌”让课堂笑声不断；曾困惑“阅读怎么教”的老教师，靠着“任务单设计”让学生主动分享感悟，课堂正从“教师讲”向“学生学”悄悄转变。

全省推广的“宿州经验”：从“编”到“用”的闭环

“方案不是写完就结束了，得在课堂里‘活’起来！”新学期开始后，丁长征每周都会扎进学校听课。在砀山县实验小学的一堂语文课上，教师刘敏用方案里的“故事续编”任务，让学生围绕“小猫救小鸟”展开想象，有个孩子说“小猫会找梯子，因为我爷爷修房子时就用梯子”，这样的“本土答案”让丁长征立刻记在笔记本上——这正是方案需要补充的鲜活案例。

如今，宿州已建立“市—县—校”三级反馈机制：每单元教学结束后，教师们通过教研群提交使用意见，市级团队每月汇总优化；省教科院更将宿州的“编—教—研—改”机制纳入全省小语教研重点推广模式，计划下半年组织各地市教研团队来宿州观摩。丁长征常说：“好的教研成果，得像家常饭一样，既暖胃又养人。”

从全国舞台的专题发言，到课堂里的一声欢笑；从暑期的挑灯研磨，到全省的借鉴推广，宿州“家常语文”的故事，正书写着基层教研的力量。正如丁长征在一次教研会上所说：“我们不求轰轰烈烈，只愿每个宿州孩子都能爱上语文，每个语文教师都能享受教学——这就是我们的教育初心。”（通讯员 张文芳）（安徽日报记者何雪峰推送）